当“新课标、新教材、新高考”的浪潮席卷而来，高中英语阅读教学如何超越语言表层，直抵思维深处？6月，安庆市级英语教研基地——怀宁县新安中学围绕课题《“三新”背景下指向高阶思维能力培养的高中英语阅读教学策略研究》，成功举办了精彩纷呈的课例展示教研研讨活动。陈灵娟、孙爱君、汪小慧、於智丽四位老师，以说明文群文阅读为载体，聚焦不同子主题，生动演绎了如何在阅读课堂中孵化学生的分析、推理、评价、批判与创造能力，将“三新”理念转化为看得见、可测量的教学实践。

　　解构“问题解决”，构建思维框架

　　“阅读理解为何难？”——陈灵娟老师引导学生聚焦高考主力军：说明文。陈老师清晰梳理说明文分类，重点切入“问题解决型”。以教材文章为起点，引导学生解剖其结构范式；继而引入2023年浙江高考真题，师生共析结构与题目设计，辅以思维导图填空深化理解；再以2022年新课标II卷真题训练快速结构分析能力；最终落脚点极具挑战性——让学生尝试根据真题样本自主命题。层层递进，实现了从理解结构到应用、创造的思维跃升。

　　透视“科技发现”，锤炼逻辑思维

　　孙爱君老师解读科技类说明文的独特语言密码。首先孙老师引导学生对比科技说明文与记叙文语言差异，精准提炼其“专业性强、逻辑严密”的特点。以高考科技说明文真题为样本，深度剖析篇章结构，为学生搭建稳固的阅读“脚手架”。随后，直击核心——分析常见题型、命题意图及典型陷阱，提升学生解题的“元认知”能力。课堂高潮在于“角色反转”：学生小组合作，基于文章内容自主设计题目并相互解答，将所学策略内化并创造性应用，有效激活了批判性思维与合作创造力。

　　剖析“研究发现”，掌握解题密钥

　　如何进行说明文类型识别与研究类文本的阅读挑战。汪小慧老师以极具前瞻性的2025年高考全国I卷D篇为载体，汪老师引领学生运用What(研究内容/发现)、How(研究方法/过程)、Why(研究意义/启示)的框架，清晰解构研究类说明文的主题脉络。通过群文阅读，横向对比分析历年高考真题的同类文章结构，深化规律认知。最后，提炼出简洁高效的“三步解题法”，为学生提供了清晰、可操作的阅读策略工具箱，有效提升了信息提取、整合与分析推理的效率。

　　激活“主题说明”，攀登思维阶梯

　　於智丽老师用中国古代智慧启迪学生学习新思路。於老师以孔子名言开篇，瞬间点燃学生对“思考”重要性的认同。师生共同梳理考试中主题说明文的难点，并总结其典型结构。随后，於老师课堂构建了清晰的思维进阶模型。信息提取层：精准抓取文本关键信息;分析推理层：解读信息间的逻辑关系，推断深层含义;批判评价层：形成个人见解，评价观点与论据;迁移应用层：将文章观点应用于实际生活，提出解决方案。引导学生运用阶梯思维策略逐级攀登，不仅掌握了解题方法，更是在过程中锤炼了深度思考与独立判断的能力。

　　研讨价值：从“展示”到“实证”的深度碰撞

　　本次课例研讨远非简单的教学展示。它紧扣课题组前期研究的策略雏形（如深度提问、文本解构重构、思辨讨论、项目延伸、自主命题等），将其置于真实课堂进行“实证”。课后，英语全体教师围绕核心议题展开了深度研讨：“三新”理念如何“软着陆”？课例充分体现了对接新课标思维品质要求、呼应新教材编排意图、应对新高考命题导向的探索。高阶思维如何“看得见”？四位老师通过结构分析、导图填空、题型解密、自主命题、三层策略等活动，努力让学生的思维过程显性化，让思维能力的提升变得可观察、可研讨。教学策略如何再优化？研讨聚焦策略的实际效果、学生参与度、思维挑战性以及在不同课型、学情下的迁移可能，为课题的深化研究提供了宝贵的实践依据和改进方向。

　　共育思维之树，同赴“三新”之约

　　本次教研活动，如同一场思维的接力赛，从解构到建构，从分析到批判，从理解到创造，清晰勾勒出新安中学英语组在“三新”背景下探索高阶思维培养的坚定步伐。陈灵娟老师的结构建模、孙爱君老师的逻辑锤炼、汪小慧老师的方法提炼、於智丽老师的思维进阶，无不指向同一个核心：让英语阅读课堂真正成为学生思维拔节生长的沃土。这场教研盛宴，不仅为授课教师提供了展示与磨砺的平台，更激发了全体英语教师对阅读教学本质的深度反思与创新热情。它标志着课题研究从理论走向了扎实的实践验证，也为学校英语阅读教学品质的整体提升、学生核心素养的全面发展注入了强劲动力。新安中学英语组正携手并肩，在探索“三新”阅读教学新路径、共育学生高阶思维能力的征途上，破茧前行，未来可期！(於智丽）